Sequência Didática

O que são sequências didáticas?

Segundo Heloísa Amaral as sequências didáticas são um conjunto de atividades ligadas entre si, planejadas para ensinar um conteúdo, etapa por etapa. Organizadas de acordo com os objetivos que o professor quer alcançar para a aprendizagem de seus alunos, elas envolvem atividades de aprendizagem e de avaliação.

In.http://escrevendo.cenpec.org.br/?option=com_content&view=article&id=212&catid=18:artigos&Itemid=148. Acesso em 17 de Junho de 2013, às 17h51m.

As Sequências Didáticas abaixo foram elaboradas pelos professores de Língua Portuguesa: Gabriela, Iracema,  e Juliane, na etapa presencial realizado na D.E de Presidente Prudente em grupo, posteriormente foram discutidas do fórum do curso Melhor Gestão – Melhor Ensino (grupo 4/turma 271), e reelaboradas de acordo com a realidade das salas de cada professora, cujo objetivo principal é desenvolver e ampliar as capacidades de leitura dos educandos.

Sequência Didática 1

Sequência Didática: Texto: Avestruz – Mário Prata

Público Alvo: 6º série/ 7º ano A

Professora: Geane

Tempo Previsto: 4 a 6 aulas (Orientação de Estudos e Língua Portuguesa).

Competências e habilidades: Desenvolver e ampliar a capacidade leitora. Localizar      informações explícitas, identificar tema e ideia principal, identificar a finalidade do texto, reconhecer as diferenças e semelhanças entre eles.

Recursos: Texto escrito e em Power Point; vídeo, datashow, notebook e aparelho de som.

Estratégias: Leitura de texto de diversos gêneros e  utilizando diversas mídias (imagens, vídeos, Power point).

Avaliação: Elaboração de fichas organizativas; participação oral em todas as etapas; pesquisa e socialização.

Antes da leitura – Levantamento de hipóteses / sondagem / conhecimento prévio.

1ª Etapa

Levantamento de conhecimentos prévios

Antes da leitura, colocar título na lousa fazer algumas perguntas sobre o assunto, visando garantir a socialização de conhecimentos. O professor irá questionar oralmente e solicitará que um aluno registre as respostas na lousa.

1. O título do texto que leremos é “Avestruz”. Sobre que assunto vocês imaginam que tratará o texto?

2. Vocês conhecem uma avestruz?/ Já viram? Onde? Quando?

3.  Como são? (características)

4. Onde vivem?

5. Podemos criar em casa como bichinho de estimação?

6. Como seria ter um avestruz em casa?

7. O que vocês acham que um avestruz come?

http://turminhadojar.blogspot.com.br/2011/08/qual-diferenca-entre-ema-e-o-avestruz.html. Acesso em 17 de Junho de 2013. ÀS 19h44m.

O autor do texto “Avestruz” é Mario Prata. Vocês conhecem? Já leram algum texto escrito por ele?

Fonte: http://www.slideshare.net/danilozerlotti/avestruz-mrio-prata. Acesso em 17 de Junho de 2013. Às 19h45m.

  A primeira leitura será realizada pelo professor (entregar o texto impresso aos alunos ou apresentar em Power point). Fazer checagem das hipóteses apresentadas (antecipações) verificando se elas foram confirmadas ou não.

Texto:

Avestruz

Maria Prata

O filho de uma grande amiga pediu, de presente pelos seus 10 anos, um avestruz. Cismou, fazer o quê? Moram em um apartamento em Higienópolis, São Paulo. E ela me mandou um e-mail dizendo que a culpa era minha. Sim, porque foi aqui ao lado de casa, em Floripa, que o menino conheceu os avestruzes. Tem uma plantação, digo, criação deles. Aquilo impressionou o garoto.  

Culpado, fui até o local saber se eles vendiam filhotes de avestruz. E se entregavam em domicílio.

E fiquei a observar a ave. Se é que podemos chamar aquilo de ave. O avestruz foi um erro da natureza, minha amiga. Na hora de criar o avestruz, Deus devia estar muito cansado e cometeu alguns erros. Deve ter criado primeiro o corpo, que se assemelha, em tamanho, a um boi. Sabe quanto pesa um avestruz? Entre 100 e 160 quilos, fui logo avisando a minha amiga. E a altura pode chegar a quase 3 metros - 2,70 para ser mais exato.

Mas eu estava falando da sua criação por Deus. Colocou um pescoço que não tem absolutamente nada a ver com o corpo. Não devia mais ter estoque de asas no paraíso, então colocou asas atrofiadas. Talvez até sabiamente para evitar que saíssem voando em bandos por aí, assustando as demais aves normais.

Outra coisa que faltou foram dedos para os pés. Colocou apenas dois dedos em cada pé. Sacanagem, Senhor!

Depois olhou para sua obra e não sabia se era uma ave ou um camelo. Tanto é que, logo depois, Adão, dando os nomes a tudo o que via pela frente, olhou para aquele ser meio abominável e disse: Struthio camelus australis. Que é o nome oficial da coisa. Acho que o struthio deve ser aquele pescoço fino em forma de salsicha.

Pois um animal daquele tamanho deveria botar ovos proporcionais ao seu corpo. Outro erro. É grande, mas nem tanto. E me explicava o criador que os avestruzes vivem até os 70 anos e se reproduzem plenamente até os 40, entrando depois na menopausa. Não têm, portanto, TPM. Uma fêmea de avestruz com TPM é perigosíssima!

Podem gerar de dez a 30 crias por ano, expliquei ao garoto, filho da minha amiga. Pois ele ficou mais animado ainda, imaginando aquele bando de avestruzes correndo pela sala do apartamento.

Ele insiste, quer que eu leve um avestruz para ele de avião, no domingo. Não sabia mais o que fazer.

Foi quando descobri que eles comem o que encontram pela frente, inclusive pedaços de ferro e madeiras. Joguinhos eletrônicos, por exemplo. Máquina digital de fotografia, times inteiros de futebol de botão e, principalmente, chuteiras. E, se descuidar, um mouse de vez em quando cai bem.

Parece que convenci o garoto. Me telefonou e disse que troca o avestruz por cinco gaivotas e um urubu.

Pedi para a minha amiga levar o garoto a um psicólogo. Afinal, tenho mais o que fazer do que ser gigolô de avestruz.

PRATA, Mário. Avestruz. Disponível em: www.marioprataonline.com.br. Acesso em: 17 de Junho de 2013.

Após a leitura: Retomar o texto para identificar palavras-chave. Esclarecer a respeito de palavras desconhecidas e pedir para que anotem as palavras que não conhecem seu significado e, como lição de casa solicitar pesquisa no dicionário e trazer na próxima aula. Em seguida retomar a construção do sentido do texto, direcionando novos questionamentos, fazendo assim inferências locais, globais, localização de informações explícitas e implícitas perguntando:

1) Por que o menino desejou tanto ter uma avestruz?

2) Quais os argumentos que a mãe tinha para negar o pedido do filho?

3) É possível criar uma avestruz em um apartamento?

4) Se o filho morava em Higienópolis, como viu a ave em Floripa?

5) Por que o menino só muda de ideia a partir do conhecimento dos hábitos alimentares da ave? Você agiria da mesma maneira?

6) Por que o autor sugeriu à amiga que levasse o filho ao psicólogo?

7. Preencher ficha técnica com base nas informações do texto.

Ficha técnica

Ficha Técnica:

Nome científico de avestruz:

Peso:

Altura:

Expectativa de vida:

8. Você considera o pedido do menino de ter um avestruz em um apartamento um tanto estranho/diferente? Por quê?

9. E você, já pediu algo estranho aos seus pais?

2ª Etapa

Depois da leitura do texto pedir uma pesquisa Biográfica na internet (SAI) se estiver disponível e levantamento de outras crônicas e obras do autor para socialização na sala de aula. Pode-se solicitar que visitem a sala de leitura para verificar se a obra do autor.

Obs.: A etapa 2  pode-se solicitada como lição de casa. E na próxima aula alguns alunos devem socializar o que pesquisaram.

(Para o professor)

Mário Prata (Biografia)

Mario Alberto Campos de Morais Prata é natural de Uberaba (MG), onde  nasceu no dia 11 de fevereiro de 1946. Foi criado em Lins, interior de São Paulo. Com 10 anos de idade já escrevia numa velha Remington. Nesse período de sua vida era o redator do jornalzinho de sua classe na escola. Sendo vizinho do jornal A Gazeta de Lins, com 14 anos começou a escrever a coluna social com o pseudônimo de Franco Abbiazzi. Com o tempo, passou a fazer de tudo no jornal, desde editoriais a reportagens esportivas e artigos de peso. 

Lia tudo o que lhe caia nas mãos, em especial as famosas revistas da época O Cruzeiro e Manchete, que traziam em suas páginas os melhores cronistas da época como Fernando Sabino, Paulo Mendes Campos, Henrique Pongetti, Rubem Braga, Millôr Fernandes e Stanislaw Ponte Preta. Daí a forte influência que os citados cronistas tiveram em seu estilo.

Aos 16 anos recebe um convite de Roberto Filipelli, que foi depois diretor da Globo em Londres para fazer com ele o Jornal do Lar. Samuel Wainer, vislumbrando seu grande talento, levou-o, nessa época, para escrever no jornal Última Hora.  O autor acabou trabalhando oito anos no Banco do Brasil, a exemplo de Jaguar e Stanislaw Ponte Preta – dentre outros, como auxiliar de escrita.

Na década de 60, em plena revolução, inicia o curso de Economia na USP. Apesar da opinião contrária dos familiares e dos amigos, e movido pela vontade cada vez maior de ser escritor, resolveu pedir demissão do Banco do Brasil e abandonar a faculdade de Economia.

Em 1970 escreveu sua primeira peça, Cordão Umbilical, que fez sucesso imediato. Como jornalista, trabalhou em diversos jornais e revistas. Na literatura, não se restringiu a nenhuma faixa etária e lançou publicações para todas as idades. Escreveu também para cinema, teatro e televisão. Foi repórter, cronista, colaborador, resenhista de literatura, contista, articulista e pôde desfrutar do reconhecimento de seu trabalho ao receber vários prêmios.

Em seu currículo também está a função de assessor do Secretário da Cultura (Fernando Morais) no governo Orestes Quércia. Já fora do governo, Prata foi para Portugal a convite de uma namorada. O relacionamento durou 16 dias, mas ele permaneceu no país por dois anos. Logo o convidaram para fazer o projeto de um filme por oito meses. Quando acabou, apareceu uma minissérie para a televisão. Três meses antes de completar dois anos, ainda tinha o contrato do apartamento e aproveitou o tempo para escrever o livro Schifaiz Favoire, dicionário de português.

A partir de 1992, Prata dedicou-se inteiramente aos romances e publicou um por ano. Em 1993, lançou James Lins, O playboy que não deu certo; na seqüência, Filho é bom, mas dura muito; depois veio Mas será o Benedito?; Em 1997, o sucesso de O diário de um magro e 100 crônicas; em 1998, Minhas vidas passadas (a limpo); em 1999  estourou com Minhas mulheres e meus homens; em 2000 fez uma das mais importantes experiências em literatura e internet de que se tem notícia, escrevendo o romance policial Os anjos de Badaró inteiramente on-line; no mesmo ano publicou Bésame mucho (L&PM), peça que faz uma reflexão sobre a geração que atingiu a maioridade em plenos anos de chumbo; em 2001 publica o livro de crônicas Minhas tudo; em 2002, Palmeiras, um caso de amor. Escreveu, semanalmente, na revista Época e no jornal O Estado de São Paulo por vários anos. (Fonte: site do autor).

http://www.lpmeditores.com.br/site/default.asp?TroncoID=805134&SecaoID=948848&SubsecaoID=0&Template=../livros/layout_autor.asp&AutorID=718362. Acesso em 10/06/2013, as 22h54m.

Outra sugestão:

http://www.releituras.com/marioprata_bio.asp

3ª Etapa

Apreciações e estéticas: mostrar imagens do texto e vídeos.

Em seguida recuperar oralmente a crônica, respeitando a sequência dos fatos, feito coletivamente e o professor registrando na lousa os fatos narrados pelos alunos. Após a oralidade pedir aos alunos que se posicionem perante a seguinte situação: Esse o menino persistisse na ideia de ter uma avestruz, como seria?

1. Quanto ao gênero vocês imaginam qual pode ser?(Conto, crônica, fábula, etc.)

2.  A respeito do gênero, o que é uma crônica? Já leram?/ Que tipo de assunto apresenta?Onde é publicado?Qual público alvo?

2 a. (Para professor) 

O gênero é crônica.

A palavra crônica é derivada do latim Chronica e do grego Khrónos (tempo), e significado principal que acompanha esse tipo de texto é exatamente o conceito de tempo. A crônica é o relato de um ou mais acontecimentos em um determinado tempo. A quantidade de personagens é reduzida, podendo inclusive não haver personagens. É a narração de um fato do cotidiano das pessoas, algo que naturalmente acontece com muitas pessoas. Esse fato é incrementado com um tom de ironia e bom humor, fazendo com que as pessoas vejam por outra ótica aquilo que parece óbvio demais para ser observado.

4ª Etapa

Sugestões de intertextualidade:

Vídeo: Curso Avestruz - Como o Avestruz é Criado - Cursos CPT

Disponível em: http://www.youtube.com/watch?v=bPvUC-yVetg

Apresentar o vídeo e perguntar aos alunos:

1. Qual a semelhanças e diferenças entre o texto e o vídeo?

2. É possível criar um avestruz num apartamento?

Poema

Avestruz

PALAVRAS DE UM AVESTRUZ TODO GRIS

Arrancam-me as penas

E eu sofro sem dizer nada:

- Sou ave

Bem educada.

E, se quisesse,

Podia

Morder-lhes as mãos morenas,

A esses

Que sem piedade

Roubam-me as penas que me cobrem;

E, no entanto,

Sem o mais breve gemido,

O meu corpo

Vai ficando

Desguarnecido...

E elas,

Aquelas

Que se enfeitam, doidamente,

Com estas penas formosas

- Que são minhas!

Passam por mim, desdenhosas,

Em gargalhadas mesquinhas.

Sim; eu sofro sem dizer nada:

- Sou ave

Bem educada.

Mesmo que fosse pequena

E eu te visse pobre ou nua

- Ninguém ama a sua Pátria por ser grande,

Mas sim por ser sua!

(António Botto)

http://imagenscompoemas.blogspot.com.br/2007/09/avestruz.html. Acesso em 11 de Junho de 2013.

Após leitura perguntar qual semelhança e diferenças entre a crônica, o vídeo e o poema.

Letra de Música

Xtudo e o Avestruz

Hélio Ziskind

Papagaio, beija-flor, galinha, urubu,
são aves

Na África
vive a maior ave do mundo.

é grande dá pra montar;
com um chute pode matar;

quando corre, chega a 70 Km por hora;

é capaz de comer
pedra, arame, galho, grama,
relógio, anel,
bola de gude
COME TUDO!

X - Tudo
é pernudo, pescoçudo,
tem pena macia
põe um ovo enorme
que parece melancia

É ave
mas não voa
Quem sabe o nome dela?

Nunca fala nada
come X-tudo.
A-ves-truz
é mu-do.

(dá pra repetir?)

http://letras.mus.br/helio-ziskind/387581/.Acesso em 11 de Junho de 2013.

Vídeo

http://www.youtube.com/watch?v=c2FE8WTCKQY

Apresentar letra e vídeo

E depois questionar os alunos sobre semelhanças e diferenças entre a crônica, vídeo, poema, letra de música.

  *( Sem aprofundar no assunto)

Explicarei que ambos os textos (falando sobre avestruz) são  da mesma temática  e que esse processo  recebe o nome de intertextualidade, isto é a criação de um texto a partir de outro texto já existente. Dependendo da situação, a intertextualidade tem funções diferentes que dependem muito dos textos/contextos em que ela é inserida.

Evidentemente, o fenômeno da intertextualidade está ligado ao "conhecimento do mundo", que deve ser compartilhado, ou seja, comum ao produtor e ao receptor de textos. O diálogo pode ocorrer ou não em diversas áreas do conhecimento, não se restringindo única e exclusivamente a textos literários. (Baseados em informações do site Wikipédia).

5ª Etapa

Integração à tipologia estudada no sétimo ano (Relatar)

Apresentar a notícia (Vídeo e Texto) 

http://noticias.uol.com.br/ultimas-noticias/bbc/2013/05/30/avestruz-invade-avenida-e-assusta-motoristas-na-china.htm

Questionário

O que aconteceu?

Com quem?

Onde?

Quando?

Por quê?

Como foi solucionado?

Como poderia ter sido evitado?

Quais os gêneros textuais?

Diferenças entre vídeo e notícia impressa?

Fonte?

6ª Etapa

Trabalhar valores

Apresentar tirinha

http://www.recreio.com.br/blogs/tirinhas/2012/11/07/uffo-celeste-fica-envergonhada/

Questionamentos

Por  que será que o avestruz fica com a cabeça enfiada na terra?

E a personagem da Tirinha enfiou a cabeça na terra por quê?

Podemos tratar as pessoas comparando-as com animais? Por quê?

*Falar sobre a importância de respeitar as diferenças.

*Finalizar levantando o que aprendemos com a leitura e se gostaram de ler e apreciar os vídeos?

*Falar sobre ler para estudar, localizar informações e a leitura por prazer que poderão fazer pesquisando na internet em outros textos e também na biblioteca da escola.

Nessa situação serão trabalhadas as seguintes capacidades de leitura:

1.     Ativação do conhecimento prévio.

2.     Antecipação ou predição de conteúdos ou propriedades do texto (Levantamento de hipóteses).

4. Localização de informações.

5. Comparação de informações.

6. Produção de inferências locais e globais.

7. Percepção de relações de intertextualidade.

Referências Bibliográficas

Caderno do Professor. A ocasião faz o escritor: Orientação para produção de textos (Coleção da Olimpíada) São Paulo- Cenpec, 2010.

DOLZ, J. e SCHNEUWLY, B. Gêneros e progressão em expressão oral e escrita. Elementos para reflexões sobre uma experiência suíça (francófona). In "Gêneros Orais e escritos na escola". Campinas (SP): Mercado de Letras; 2004

ROJO, Roxane. Letramento e capacidades de leitura para a cidadania. São Paulo: SEE: CENP, 2004.

SOLÉ, Isabel. Estratégias de leitura. Porto alegre: Artes médicas, 1998.

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Sequência Didática 2

MELHOR GESTÃO, MELHOR ENSINO

LÍNGUA PORTUGUESA

DIRETORIA DE ENSINO DE PRESIDENTE PRUDENTE

SITUAÇÃO DE APRENDIZAGEM DE COMPREENSÃO LEITORA

“PAUSA”, Moacyr Scliar

8º e 9º ano do Ensino Fundamental

Professoras:

Gabriela de Souza Novaes

Iracema de Paiva Matias

ETAPA 1- ANTES DA LEITURA                                    

Olá alunos. Vamos iniciar uma conversa sobre o texto “ PAUSA”, de Moacyr Scliar.

Para isso vamos pensar sobre algumas questões:

ATIVAÇÃO DE CONHECIMENTO DE MUNDO

1-O que vocês entendem por PAUSA?

2- Em que situações do seu dia a dia você costuma dar uma pausa?

3- É necessário que haja pausas no nosso cotidiano?

4- Lembre-se das pessoas com quem você convive. Você percebe se elas costumam ter um momento de  pausa? O que normalmente elas costumam fazer nestes momentos?

5- O que o título sugere? O que pode abordar este texto?

6- Que tipo de personagens participarão dele?  Quais são os cenários prováveis para esta história?

7-  Já leu algum texto de Moacyr Scliar?

MOACYR SCLIAR - BIOGRAFIA

ETAPA 2 – DURANTE A LEITURA

  Agora vamos fazer a leitura do texto e  a checagem  das hipóteses levantadas.

ETAPA 3  (EM DIANTE) – DEPOIS DA LEITURA

1-Há algum vocábulo  que dificultou o entendimento do texto? Se houver, procure reconhecer seu sentido dentro do contexto em que está inserida. Caso a dúvida persista, pesquise  num dicionário.

2- Você considera a linguagem do texto formal ou informal?

3- A partir da linguagem utilizada, é possível identificar algum regionalismo  presente na obra? Comprove com  trechos do texto?

ETAPA 4 – LOCALIZAÇÃO OU CÓPIA DE INFORMAÇÕES

1- Quem é o narrador da história?

2- Quais os personagens da história?

3- Onde se passa a história?

4- O texto fornece pistas de onde o personagem mora?

5- Qual o objetivo de Samuel ao vestir-se rapidamente e sem ruído?

6- Qual o tema abordado no texto?

ETAPA 5 – COMPARAÇÃO DE INFORMAÇÕES

1-Vamos contar oralmente a história, com a participação de todos.

2- Por que o local escolhido por Samuel para fazer uma pausa foi o hotel?

ETAPA 6 - GENERALIZAÇÕES

1- Dar uma pausa poder ser considerado o mesmo que fugir da responsabilidade?

 2- Jovens e adultos utilizam a pausa da mesma forma?

ETAPA 7- PRODUÇÃO DE INFERÊNCIAS LOCAIS

1-  O que o narrador quis dizer no trecho “ (...) antes que voltasse a carga” ?

2-  De acordo com as atitudes de Samuel dê três adjetivos que o caracterizem.

ETAPA 8- PRODUÇÃO DE INFERÊNCIAS GLOBAIS 

1-      Qual o significado do sonho de Samuel “nu corria pela planície imensa...”?

2-      Por que Samuel assume outro nome ao entrar no hotel?

ETAPA 9- RECUPERAÇÃO DO CONTEXTO DE PRODUÇÃO DE TEXTO

1- Em qual obra este texto foi publicado?

2- Quem é o autor? O que ele costuma escrever?

3-  Qual o público-alvo para esta obra?

ETAPA 10- DEFINIÇÃO DE FINALIDADES E METAS DA ATIVIDADE DE LEITURA

1-Todo o processo de leitura está subordinado a metas ou finalidades impostas pela situação em que o leitor se encontra. Este texto pode ser lido com o objetivo de:

(    ) estudar

(    ) trabalhar

(    ) entreter-se

(    ) buscar informações

(    ) atualizar-se

      (    )  orientar-se

ETAPA 11- PERCEPÇÃO DE RELAÇÕES DE INTERTEXTUALIDADE

1-  Em que outros locais ou situações vocês já viram discussões sobre a temática pausa?

(Sugestão - Os textos que se seguem fazem intertextualidade com a temática)

2-  O professor pode exibir o filme:

Filme: DIA DE FÚRIA – (excerto da resenha- www.cinereporter.com.br)

           Todo mundo odeia Joel Schumacher. O cara se tornou uma das unanimidades negativas de Hollywood depois de fazer dois exemplares histéricos e supercoloridos de “Batman” para a Warner. Depois disso, atraiu a fúria dos críticos de pouca idade e passou a ser visto com extremo ceticismo. Não dá para culpar totalmente quem torce o nariz só de ouvir falar no nome do cineasta, mas é preciso lembrar que ele já assinou grandes filmes. O melhor deles se chama “Um Dia de Fúria” (Falling Down, EUA, 1993) e é um dos melhores retratos na neurose urbana feitos no cinema na década de 1990. Trata-se de uma pequena e subestimada obra-prima.

          A história é muito simples e cheia de tensão. O filme começa em um enorme   engarrafamento numa avenida de Los Angeles (EUA). Suando em bicas, um irritado anônimo (só descobriremos o nome perto do final do longa-metragem, e por isso não vou dizê-lo aqui) abandona o carro para caminhar um pouco e espairecer. Ele é um dos milhões de anônimos que sustentam o “sonho americano”: camisa branca, gravata, maleta tipo 007 nas mãos, um par de óculos no rosto e um ar inofensivo. Ocorre que o

homem, cujo carro tem na placa a sigla D-FENS (ou seja, “defesa”), é uma bomba-relógio prestes a explodir.

Depois de assistido o filme se iniciará um debate. O professor pode ler o seguinte pensamento:

Se na formulação marxista o trabalho é o ponto de partida do processo de humanização do ser social, também é verdade que, tal como se objetiva na sociedade capitalista, o trabalho degradado e aviltado, torna-se estranhado. O que deveria se constituir na finalidade básica do ser social_ a sua realização no e pelo trabalho é pervertido e depauperado.”

                                                                 (Lukács apud Ricardo Antunes, 1953, p. 126)

TEXTO I                   PAUSA   - Moacyr Scliar

TEXTO II                       Uma reflexão de final de ano

                                                                                                       Roberto Shinyashiaki (psiquiatra)

            Todo natal é a mesma coisa. Parece que uma poção mágica nos inebria e nos induz a um comportamento fraterno e reflexivo. Ficamos mais sensíveis às coisas que realmente importam. Mas o ideal mesmo seria manter essa sensibilidade durante todo o ano. Para a grande maioria dos mortais, o arrependimento e a frustração são os grandes vilões que perturbam a paz que deveria anteceder nossos momentos finais.

      Pude comprovar isso quando eu era médico recém-formado. Na época, tive a oportunidade de trabalhar num hospital de pacientes terminais. Trata-se de um lugar onde é comum você acompanhar várias mortes por dia. Eu sempre dava um jeito de estar junto aos pacientes em seus últimos minutos. Acompanhei muitos deles no momento de sua passagem, e a grande maioria vivia a morte com muita frustração e arrependimento.

           Alguns diziam: “Doutor, sempre me sacrifiquei e agora que ia começar a viver, estou morrendo. Não é justo...”

            A maioria das pessoas morre frustrada por não haver aproveitado sua vida. Elas passaram o tempo todo lutando pelas coisas erradas e se esqueceram de cultivar a felicidade no seu dia a dia. Não entenderam a importância dos pequenos momentos. Do almoço com a esposa, dos 15 minutos de brincadeira com os filhos, das amizades construídas ao longo da vida... jamais vi alguém arrependido por não ter sido mais duro, por não  ter se vingado, por não ter sido egoísta. Todos se arrependiam por não ter amado mais, por não ter aproveitado a vida. A família, o amor, os sonhos os amigos são, no fundo, o que realmente importam. Quando os pacientes enxergavam isso, já era tarde demais. Nessa hora, as pessoas se arrependiam porque descobriam que as coisas profundas, extremamente significativas de sua vida, eram formadas de palavras simples e não de termos como dólar, real, pressão, inflação, recessão...

            O mesmo podemos dizer da felicidade. As palavras que a acompanham são simples. Simples como amigos, filhos, família e companheirismo. Infelicidade, portanto, nada mais é do que  adiar a felicidade para depois. É não prestar atenção nas pequenas coisas. Grande parte das pessoas deixa a felicidade sempre para depois. É como dizer: “Serei feliz quando terminar a faculdade. Serei feliz quando me casar. Serei feliz quando me aposentar”. Isso está errado! É preciso ser feliz hoje. Já. Conheço uma história que ilustra  isso tudo muito bem.

             “Um sujeito estava caindo em um barranco e se segurou às raízes de uma árvore. Em cima do barranco havia um urso imenso querendo devorá-lo. Embaixo, prontas para engoli-lo, estavam seis onças tremendamente famintas. As onças embaixo querendo comê-lo, e o urso  em cima querendo devorá-lo também. Em determinado momento, ele olhou para o lado esquerdo e viu um morango vermelho, lindo, com aquelas escamas douradas refletindo o sol. Num esforço supremo, apoiou seu corpo, sustentado apenas pela mão direita, e, com a esquerda, pegou o morango.

            Quando pode olhá-lo melhor ficou inebriado com a sua beleza. Então, levou o morango à boca e se deliciou com o sabor doce e suculento. Foi um prazer supremo colher aquele morango.”

            Deu pra entender?

            Talvez você pergunte:

             - Mas e o urso?

            Dane-se o urso? E coma o morango!

            - E as onças?

            Azar das onças, coma o morango!

             Às vezes, você está em sua casa no final de semana com seus filhos e amigos comendo churrasco. Percebendo seu mau humor, sua esposa lhe diz:

          - Meu bem, relaxe e aproveite o domingo!

           E você, chateado, responde: “Como posso curtir o domingo se amanhã vai ter um monte de ursos querendo me pegar na empresa?”

           Mais do que nunca você tem que aprender a ter prazer em enfrentar os ursos e aprimorar-se contra as onças, porque são eles, de fato, que farão parte do seu dia a dia. Mas não deixe de comer os morangos, porque sem felicidade nossa passagem pelo planeta Terra não vai ter a mínima graça.

                                                                                                      Revista Você S.A., dez. 1998

TEXTO III

De manhã

O hábito de estar aqui agora

aos poucos substitui a compulsão

de ser o tempo todo alguém ou algo

Um belo dia – por algum motivo

é sempre dia claro nesses casos –

você abre a janela, ou abre um pote

de pêssegos em calda, ou mesmo um livro

que nunca há de ser lido até o fim

e então a ideia irrompe, clara e nítida:

É necessário? Não. Será possível?

de modo algum. Ao menos dá prazer?

será prazer essa exigência cega?

a latejar na mente o tempo todo?

Então por quê?

E nesse exato instante

você por fim entende, e refestela-se

a valer nessa poltrona, a mais cômoda

de casa, e pensa sem rancor:

Perdi o dia, mas ganhei o mundo.

(Mesmo que seja por trinta segundos.)

              (Brito, Paulo Henriques. As    três epifanias  - III In: Brito, P. H. Macau. São Paulo: Companhia das Letras, 2003. P. 72-73.)

                                                                                  

 

TEXTO IV

                     

         

 Eu preciso descobrir onde está o controle remoto da minha vida. Queria adiantar alguns capítulos, preciso voltar outros e principalmente dar uma pausa em algumas decisões que tenho que tomar.

As vezes acho que o destino está me trolando. Tenho que correr quase uma maratona para

acompanhar o ritmo de certas coisas e andar em passo de tartaruga para não sobrepor a outras. Algumas cenas passam, insuportavelmente, em câmera lenta e outras num piscar de olhos.

Sinto como se fosse um robô, acordo todo dia o mesmo horário, faço as mesmas coisas, vou aos mesmos lugares, falo com as mesmas pessoas, trabalho nas mesmas coisas, tomo as decisões nos mesmos sentidos, vou pra faculdade e lá é tudo tão igual. Desanimadoramente tão repetitivo. Tá tudo tão sem sentido. As caras feias que ignoro são sempre as mesmas, a hostilidade que faço de conta que não me afeta é sempre a mesma, e a má vontade estampada em alguns e que nem me abala mais é a mesma também.

A impressão constante de que já vi esse filme antes, a sensação de Déjà-Vu me irritam, impressionam e ao mesmo tempo desencorajam. Definitivamente, não fazem sentido. As vezes eu sinto uma vontade de gritar. Outras vezes sinto uma vontade de me deitar e dormir, dormir e dormir sem pressa de acordar. Outras vezes quero só ficar ali quietinha, parada em meu canto sem ver, ouvir e falar com ninguém.

Ai, gente!! Existe botão de pause pra vida? Se existir é dele que eu preciso. Outras vezes acho que não é de pausa que eu preciso e sim de uma bússola, as vezes penso que preciso de uma lanterna, em outras oportunidades tenho certeza de que preciso mesmo é de uma bóia, já em outras tudo que eu quero é uma corda. Não pra me enforcar e sim pra me tirar do buraco.

Mas eu não estou certa se estou no buraco, acho que estou perdida num deserto no meio do nada. Ou posso estar perdida à bordo de um barquinho num mar revolto, como posso estar perdida num matagal a noite. Nem isso eu sei.

Não sei onde estou e nem onde quero chegar. Estou perdida e tudo que preciso é parar. Pelo menos por um tempo.

Verônica

     Postado por O Divã Dellas às 09:49

Algumas imagens fazem intertextualidade: O Pensador – Auguste Rodin (escultor francês)

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Sequência Didática 3

Situação de aprendizagem de competência leitora

Texto: Avestruz

Autor: Mário Prata

                                       6º e 7º anos do Ensino Fundamental

                                                                      

Professora:

Juliane B. S. Viana

Foco da atividade:  Leitura

Referencial teórico:

ROJO, Roxane. Letramento e capacidade de leitura para a cidadania. São Paulo: SEE: CENP, 2004

Antes da leitura

ETAPA 1 - Ativação de conhecimentos de mundo

Oralidade:

a)      O que você sabe sobre AVESTRUZ?

b)      Quais suas características? Tamanho, peso etc.

c)       Qual seu habitat?

d)      O que você espera de um texto com esse título?

Em seu caderno escreva um pequeno parágrafo descrevendo um Avestruz.

e)      Você já leu algum texto com título parecido com esse? Do que se tratava?

f)       Vocês já ouviram falar ou leram algum texto do autor Mário Prata?

O professor, de forma sucinta, apresentará aos alunos:

Pequena biografia do autor e suas principais obras

Durante a leitura

ETAPA 2 – Leitura do texto

O professor lerá o primeiro parágrafo em voz alta e fará a checagem de novas hipóteses, perguntando:

Vocês já pediram um presente diferente? O quê?

Vocês obtiveram tal presente?

Continuar a leitura elucidando dúvidas que porventura surjam no decorrer desta.

Provavelmente, os alunos perguntarão o significado do nome científico do avestruz, menopausa, TPM,  gigolô.

Depois da leitura

ETAPA 3 – Compreensão dos elementos explícitos do texto

Entregar cópias do texto e dicionários para os alunos em dupla, solicitando que busquem no dicionário os vocábulos desconhecidos.

Etapa 4 – Análise de texto

1)      O pedido do menino era possível de ser realizado?

2)      O que levou o autor a trocar o termo “criação” por “plantação”? Foi intencional? Qual teria sido a intenção do autor ao manter essa troca no texto?

ETAPA 5 – Capacidades de decodificação e identificação de tema

Leitura do conto:

 A rã Santa Aurora – Sylvia Orthof.  In: Os bichos que tive. Editora Salamandra.

a)      O que aconteceu com a rã? E com a menina?

b)      Percebemos passagem de tempo nesse texto? Como ela é demarcada?

c)       Há humor? Em caso afirmativo, o que gerou esse humor?

d)      Podemos estabelecer relação entre o tema do texto “Avestruz”, de Mário Prata e “A rã Santa Aurora”, de Sylvia Orthof? Qual seria essa relação?

e)      Qual o gênero textual desse texto? Quais suas características?

Leitura da tirinha:

Celeste fia envergonhada in: Revista Recreio (edição 652, 6 de setembro de 2012).

http://www.recreio.com.br/blogs/tirinhas/2012/11/07/uffo-celeste-fica-envergonhada/

f)       Alguém já ouviu a expressão “enterrar a cabeça na terra como um avestruz”? O que ela quer dizer?

g)      Pesquisar de onde surgiu esta expressão.

ETAPA 6 – Intertextualidade

1)      Você possui algum animal de estimação?

2)      Quais cuidados esse animal exige?

3)      Você gostaria de ter algum animal de estimação diferente? Qual?

4)      Quais cuidados esse animal exigiria?

5)      O menino mencionado no texto levou em conta as consequências de ganhar os animais que ele estava querendo?

Ouça a canção “Zoo”, de André Abujamra e converse com os alunos o que ela retrata:

                 Link: http://www.youtube.com/watch?v=jG3zoi1uKLU

Oi como que ce tá? 
Eu não tô legal aqui nesse lugar 
Oi comment allez vous? 
Eu sou o gorila preso aqui no zoo 

Quanta criança meu Deus comendo cachorro-quente 
Só elas entendem a dor que meu coração sente 
Minha macaca se foi, minha esperança também 
Vocês me olham e eu olho vocês 

Zoo zoo zoo só tatu tu do 
Zoo homem nu 

Oi como que ce ta? 
Eu não tô legal aqui nesse lugar 
Hi how are you? 
Eu sou o leão preso aqui no zoo 

Eu era o rei na floresta agora nada me resta 
Vou ficar pra sempre preso aqui 
Ficam me fotografando acham que estou gostando 
Mas minha alma não sabe sorrir 

Zoo zoo zoo só tatu tu do 
Zoo homem nu 

Oi como que ce ta? 
Eu não tô legal aqui nesse lugar 
Oi como que tá tu? 
Eu sou uma arara presa aqui no zoo 

Minha plumagem é linda mas por dentro estou cinza 
Quero voltar voando pra casa 
Nem todo bicho é preso e de invejar quase morro 
Por que não prendem o gato e o cachorro? 

Tira os bichos do zoo, tira os bichos do zoo 
Põe o homem na jaula, põe o homem nu. 

Assista ao vídeo abaixo que traz a notícia Avestruz invade avenida e assusta motoristas na China e, em seguida, discuta oralmente com os alunos como esta notícia se relaciona ao texto Avestruz e à letra da música Zoo e peça para que respondam, no caderno, como os animais se comportam fora de seu habitat natural.

http://noticias.uol.com.br/ultimas-noticias/bbc/2013/05/30/avestruz-invade-avenida-e-assusta-motoristas-na-china.htm

• Sugestão de filmes:

“Os pinguins do papai”, (Mr. Popper's Penguins, 2011, comédia com Jim Carrey)

Jim Carrey é o Sr. Popper, um empreiteiro bem-sucedido que mora em Manhattan e que está prestes a se tornar sócio de uma importante empresa. Em sua vida luxuosa não há espaço para os dois filhos, para a ex-mulher Amanda (Carla Gugino) e, depois de receber uma herança inusitada de seu falecido pai, ele tem de arrumar tempo para seis pinguins. Seus novos amigos têm nomes que correspondem às características de cada um - são eles: Capitão, Galã, Bicão, Lesado, Fedô e Matraca. 

Com o passar dos dias, algumas tentativas de se livrar dos animais e muitas situações cômicas, como transformar seu apartamento em um gelado viveiro, o Sr. Popper acaba se afeiçoando aos pinguins e compreende melhor a importância da família - seja ela humana ou animal.

• Como atividade final e a partir das discussões feitas e textos lidos, pedir que os alunos elaborem um artigo de opinião com o tema: “As diferenças entre a vida no campo e a vida na cidade”.